桌遊規則教學最常見的失敗，不是主持人不懂遊戲，而是他太想一次過證明自己懂：由背景故事、組件、每種行動、例外、計分講到高階策略，十分鐘後小朋友仍未摸過棋子。另一個極端是只說「玩玩下就識」，玩家首回合不知目標，每個選擇都要問，最後把挫折當成學習。好的教學不以講完規則為目標，而是讓玩家盡快作出第一個有意義、可理解後果的決定。
這份主持人手冊把桌遊規則教學拆成準備、五分鐘開場、引導首輪、逐步補例外、處理爭議和交還主持權。方法適用於家庭、生日聚會、桌遊班和學校活動，也會說明何時不應硬守五分鐘。你不需要表演式口才；只要知道哪些資訊現在必需、哪些可等到真正出現，並保護每位玩家的決策權。
教規則之前，主持人先獨自完成一次「空桌彩排」
把組件按玩家使用順序排好
先不要急着叫人入座。按說明書完成設置，從玩家視線看桌面：公共資源是否伸手可及、卡牌文字是否倒轉、顏色能否分辨、棄牌和抽牌會否混淆、計分軌是否容易碰跌。多餘模組和進階卡先收起，空盒放到不阻路的位置。主持人若在首輪仍不斷找標記，玩家的注意會跟住材料散開。
把每人起始物件放在相同位置，使用小盤或密實袋分組。兒童看到一堆漂亮棋子會自然把玩，並非故意不聽；未講到的物件可暫時蓋住，到需要時才揭開。這個環境安排比連續叫「唔好掂住」有效，也減少零件遺失。
自己真的走三個完整回合
閱讀規則不等於能教。左右手分別扮玩家，實際抽牌、支付、移動、補充、檢查回合尾和完局。彩排會暴露說明書容易漏的時點：資源何時補、手牌上限即時還是回合尾檢查、平手如何處理。把需要查的頁碼貼標籤，不要靠記憶硬答。
至少試一次常見錯誤和一次極端情況。例如資源不足可否部分支付、兩人同時達成完局怎樣算、卡堆用盡是否洗回。五分鐘教學不會先講全部例外，但主持人要知道出現時去哪裏查。未知可以坦白查書，亂作答案才破壞公平。
寫下「一句目標、三個動詞、一個結束」
一句目標說玩家如何贏，不說完整策略；三個動詞是每回合最常做的行動，例如抽、放、交換；一個結束是何時停止並如何比較。若主持人無法把主幹濃縮，通常自己仍未分清核心和例外。這張小卡是教學導航，不是逐字稿。
五分鐘開場的真正結構
第一分鐘：先讓玩家知道為何要作選擇
先展示終局或一個接近完成的例子，再說勝利條件：「我哋每人建立一個城市，任何人完成第六座建築會觸發最後一輪，最後按三類分數相加。」不要由盒中每粒木件名稱開始。玩家知道終點，之後聽資源和行動才有位置；沒有目標，所有細節只是散字。
合作遊戲也要說失敗條件和共同決策方式：「全隊要在第八輪前救出四個角色；輪到邊個由邊個最後決定，其他人先等佢邀請。」後一句可預防熟手接管。競爭遊戲則說明有沒有直接攻擊、淘汰或隱藏分數，讓玩家知道互動界線。
第二分鐘：用一個真回合展示三個動詞
拿起實物，邊做邊說：「回合開始抽一張；然後在放置或交換選一樣；最後補回市場，指向下一位。」手勢和語句同步，完成後把桌面回復。不要同時示範三個罕見特例。玩家需要一條可執行路徑，而不是理解設計師所有可能。
示範時故意把視線由玩家區移到公共區，指出資訊來源。兒童常不是忘記規則，而是不知要看哪裏。說「你想知道價錢就望卡左上角」「輪到邊個睇呢粒標記」，等於教他日後自行查，不用每回合問主持。
第三分鐘：展示一次合法和一次不合法
只選最常見限制。例如放置必須相鄰，就用兩粒棋示範相鄰和隔開；購買要足額，就實際數一次。問玩家哪一個可行，再說證據。負例能劃清邊界，但一開始不需列全部禁止事項，否則遊戲聽起來只有不能。
第四分鐘：說明回合尾和完局
很多教學把時間都放在行動，沒說如何交棒，首輪便混亂。示範完成行動後怎樣補牌、移動標記、檢查條件和叫下一位。再指出分數現在可見還是完局才揭，平手規則可以在接近完局時補，但玩家要先知道大致比較方式。
第五分鐘：讓第一位玩家重述，不是主持再講
問「你而家想贏要做咩？輪到你有邊兩三種行動？」容許他指卡回答。若主幹正確便開始；漏一項只補該項，不從頭重播。其他玩家在首輪輪到自己時再做同樣短確認。這五分鐘不是硬性倒數，而是資訊優先次序；複雜遊戲需要更長，也應按主幹、實做、例外分段。
第一輪不是正式考試，而是有邊界的教學輪
公開教學輪的特殊規則
開始前說：「第一輪可以問規則，我會提醒遺漏步驟，但唔會揀策略；由第二輪開始按正常結果。」規則錯誤和策略錯誤要分開。玩家忘記必須補牌可提醒，買了一件短期不划算的物件則讓後果出現。若主持每次都替他優化，孩子學會等待批准。
教學輪仍記真資源和位置，不要講解完全部回復，否則玩家感受不到選擇如何累積。若某錯誤源於主持漏講關鍵規則，可共同回到錯誤前修正；若規則已清楚，只是不理想策略，保留。判準在資訊公平，不在誰不開心。
提示用三級階梯
第一級指資訊位置：「回合卡而家去到第二格。」第二級重述限制：「你有兩個行動，只選一個。」第三級才列兩個合法候選：「你可以買呢張，或者先換資源。」即使到第三級，最後仍由玩家選。每次先等五至十秒，沉默可能是在處理，不是需要救援。
合作局其他玩家也要跟同一階梯。有人想給建議，先問當事人「想唔想聽一個提示？」被拒絕便停止。團隊勝利不能成為侵犯決策權的理由。想深入了解合作與競爭互動，可延伸桌遊班如何安排不同角色和同伴。
把例外放到「第一個有需要的時刻」
玩家第一次抽到特殊符號時，先暫停十秒，指出符號、讀效果、示範執行，再把摘要放在公共區。這叫即時教學：資訊有實際局面作掛鈎，較容易記。前提是例外不會令早段選擇因不知而不公平；會影響起始策略的重要規則仍須開局前說。
可把規則分三層。紅色是開始前必知：目標、回合、核心限制、互動和完局；黃色是出現時教：罕見卡、特殊位置、一次性能力；綠色是首局後才講：高階組合、策略建議、可選模組。主持備課時標色，便不會因喜愛細節而全部塞進開場。
玩家問尚未相關的例外，可短答並約定：「係，有呢種情況；到第一張出現我即刻示範。」但若答案會改變他當前決策，便要現在完整說。延後不是敷衍，而是管理認知負荷；主持必須記得兌現。
不同年齡和經驗，教法不是只改語速
幼兒：規則單位要變成可見動作
每句只含一個動詞，說完立即做。用固定位置、顏色加形狀、輪次物和短回合；首局最好十分鐘內有結果。不要用長故事包裝每項規則，故事角色若有例外反而更難。完成後由孩子示範給玩偶看，確認的是動作次序。
初小：開始加入理由和兩個候選
他們可理解資源交換和短期計劃，但工作記憶仍有限。參考卡用圖加短字，首輪每人說一次「我想做咩、要付咩」。成人不需要把最佳策略講成規則。輸後用一個具體選擇回顧，不作全面人格評價。
高小及青少年：尊重自主，避免兒化
可先問有沒有相似遊戲經驗，讓熟手協助示範，但明確其權限。規則可用較完整結構，仍應快速進入實作。不要因教材面向兒童便用誇張語氣；挑戰來自真決策和同伴互動，不需成人不停營造興奮。
成人新手：不要假設讀得快就不用教
成人也會怕問「簡單」問題，尤其全桌有熟手。明說首局是學習局，規則疑問歡迎查；避免用內行縮寫和「玩過某某就明」。每人都有參考卡和首輪確認，能降低面子壓力。
同桌有熟手和新手，怎樣分工才不變成代玩
指定熟手做規則查詢員或補充員，不做策略指揮。主持講主幹後，熟手只在被點名時補遺；新手回合先由本人說。若熟手忍不住，可給他較複雜角色、自限不看新手手牌，或要求所有建議變成一條問題。
不要以「等陣你就知」利用新手不知的規則。會造成不可逆損失的重要資訊，熟手有責任提醒；純策略陷阱則按遊戲文化和開局協議。家庭以建立重玩意願為先，可在首局較透明，之後逐步標準化。
新手也不必被保護到沒有真結果。公開說哪些支援只在首局，第二局會撤哪一項。若一直讓熟手故意走差卻不說，新手發現後會質疑成功。使用官方讓分或公開自限較誠實。
教合作桌遊：最難的是規則以外的發言權
先規定誰有最後決定
輪到某角色便由該玩家最後決定，即使資訊公開。其他人可在他邀請後各給一個觀察，不重複。主持人不是總指揮，除非遊戲明確設隊長，而且隊長機制也應輪換。全隊輸了不能把當事人的選擇當罪證。
教「提供資訊」而不是「下指令」
把「你一定要行右邊」改為「右邊有兩個敵人，左邊有一個資源，你想先處理邊樣？」資訊句保留玩家判斷。可把一粒建議標記交給每人，每輪只用一次；高聲和重複不會增加權重。
失敗後回到最早的團隊決定
系統最後一張牌令全隊輸，真正問題可能早幾輪沒有分工。從最早可改位置開始，問當時知道甚麼，不選「害輸的人」。降低難度前先看是規則不熟、溝通失衡還是策略挑戰，調整才對準。
教競爭桌遊：先說清攻擊和計分文化
開始前區分合法策略和不接受的人身行為。可以搶公共位置、按規則偷資源或阻擋；不可以嘲笑能力、摺牌、藏組件、改口規則。若遊戲有玩家淘汰，說明大約何時發生和旁觀安排；兒童活動通常優先選無長時間淘汰的遊戲。
計分全程公開還是終局揭曉，要按規則一致。主持不因某人落後便中途改勝利條件。要平衡能力，用公開讓分、不同起始資源或分組，事前決定。孩子問「公平咩」，可以指出所有人同意的程序，而不是保證每局結果接近。
完局讀分時由低至高或高至低都可能放大最後一名，家庭可直接公布個人總分後一起核對，避免戲劇式停頓。慶祝可有，但不強迫輸家即時笑；要求的是不破壞、不侮辱、完成收拾。
遇到規則爭議的四步裁決
- 停：手離開棋盤，保存當前物件和輪次。
- 述：各方只說發生次序和所依規則，不說對方一向如何。
- 查：看說明書、官方勘誤或預先指定資料；不無限搜尋論壇。
- 續：按答案恢復；仍不明則用暫定裁決完成本局，局後再核。
誰聲大、誰買遊戲、誰是成人都不應自動勝。若主持早前教錯，承認並評估影響：可逆便回到錯誤前，不可逆且影響大可把首局定為教學局；不要為保面子堅持。裁決記在盒內，下次開局前更新。
五種卡場，主持人應怎樣問
玩家說「我唔知做咩」
先指目標和當前回合步驟，再問想改善哪一部分。若仍卡，圈出兩個合法選項，說各自立即後果，不預測整局最佳。完成後請他交棒，避免提示變成長課。
玩家忘記輪到自己
使用可見輪次物和名字提示，不以突襲問題測專注。若反覆發生，縮短他人回合或加入同步規劃。一次叫名後給處理時間，不連續催。
玩家不停問「呢步好唔好」
回應「合法，結果由你試；想唔想我只提醒一條規則？」把批准需求轉回決策。首局可比較候選，但不保證。局後選一個位置重試，孩子便知道錯誤有復盤空間。
玩家發現自己早段做錯
先分規則誤解還是策略後悔。規則若主持漏講且可逆，修正；策略後悔保留到局後。教學局是否容許一次重做要開局前說，不按誰喊得厲害決定。
全桌開始同時說話
停住輪次，用手指回決策者，其他人把建議標記放低。請當事人先說需要甚麼。恢復後縮短每人建議數，不用加大聲量壓過。秩序是保護思考，不是要求死靜。
教圍棋規則時，五分鐘方法要怎樣改
圍棋核心簡潔，完整終局卻涉及較多概念。第一節可先用九路說目標是用棋子圍住空點及對方棋，示範輪流落在交叉點、氣和提子，再玩「先提一子」微型遊戲；之後才加入禁着、劫和完整點目。若一開始講完所有終局爭議，孩子未有棋局經驗承接。
每新增規則都回到實盤：自殺着擺一個非法和一個因提子而合法的對照；劫由兩次立即提回實驗引出；終局讓雙方實際停一手、判死子、點一次。口訣只作標籤，落子後的氣才是證明。可參考圍棋班如何按棋盤大小逐步教。
一場九十分鐘活動的主持時間線
到場前十五分鐘
完成設置、核對人數和版本、把參考卡放好、試計時和照明、預留安靜座位。準備一個十至十五分鐘備用遊戲，以防主遊戲不合人數或提早完，不用臨場翻箱。
首十分鐘
歡迎、說場地界線、用五分鐘結構教主幹，確認玩家理解。不要遲到者一入門便全桌從頭再聽；可由助教在旁做縮短示範，或待安全節點加入。
中段六十分鐘
首輪教學、正常主段、一次預告休息。主持觀察決策分布、規則疑問和時間，不每桌提供策略。多人活動建立舉手或規則標記，避免最響桌獲最多支援。
最後二十分鐘
預告剩餘回合，按規則完結或使用事前說明的短局條件；核對結果、三問回顧、分類收拾。材料清點由玩家參與，遺失即時在桌下和托盤找，不等散場後才發現。
如何知道規則教得好
不是以主持講得流暢、全桌安靜或首局策略高分判斷。記四項：由開講到第一個有意義決策用了多久；首輪每人需幾級提示；同一規則問題重複多少次；第二局能否由玩家自己設置和開局。這些反映資訊是否可用。
若人人首局不斷犯同一錯，多數是教法、參考卡或版面問題，不是全桌粗心。回看主持何時說、當時玩家有沒有物件可對照、用詞是否一致。把規則說明改一處再測，不用將責任全放玩家。
第二個深度指標是玩家能否向新加入者教主幹而不加入錯誤。給他一句目標和三動詞卡，讓他示範；主持只在關鍵錯漏補。能教不是要求成為小老師，而是檢查規則已組織成結構。
常見主持失誤與修正
背景故事講太久
故事可在一句目標中提供動機，細節隨卡牌出現再說。若世界觀是推理必要資訊，分成玩家真正要知道的角色和純氣氛。不要以孩子坐不住證明他不愛閱讀。
一邊教一邊偷偷示範最佳策略
說「你可以買任何一張，呢張最抵」會把策略變成規則。示範用中性選擇，或刻意展示兩個各有代價候選。新手需要合法邊界，不需要主持替他贏。
規則每次按情緒改
家規可以有，但開局前說、全體同意、整局一致。中途見孩子落後便加資源，只會令他無法相信結果。下局才調整，並寫在盒內。
說「呢個好易」
容易只描述主持熟悉度，會令新手怕問。改說「主幹有三步，我示範一次；第一輪可以查卡」。具體預期比難易評價安全。
完局立即長篇檢討
先收拾和照顧身體，再用三問。玩家想深入才重擺一個轉折。尤其輸家不應被困在桌邊聽冠軍講解。復盤需要同意和清楚範圍。
由成人主持，逐步交給孩子
第一階段孩子只負責擺一類組件；第二階段示範一個回合；第三階段用小卡教一句目標和三動詞；第四階段主持首局，成人只查例外。每次增加一項責任，避免突然把整本規則丟給他後以混亂證明未準備好。
兒童主持人要學的不只是記規則，還包括等候、承認不知道、公平裁決和不代玩。成人可在局後給兩項證據：哪句令新手開始、哪個時候接管太多。不要在同伴面前逐句糾正，除非當下規則不公平。
讓不同語言、閱讀或表達方式的孩子都可主持。有人用圖卡，有人預錄示範，有人與拍檔分工說和做。主持權本身是一種參與，不應只獎勵口才最好的人。
按遊戲機制改寫五分鐘講法
牌組構築或手牌組合
先展示一張起始牌如何取得、使用和棄置，再說新牌進棄牌堆、何時洗回，避免一開始逐張讀市場。玩家要先明白循環，卡牌能力在購買候選出現時補。首輪問「你而家張牌係即時資源、保留效果定完局分」，讓分類代替背全文。
工人放置或公共位置競逐
用一個棋子示範選位置、取得效果、該位置是否被佔、回合尾何時收回。最重要限制要先說：同一格能否多人、資源不足可否放、完局觸發。策略上只指出位置有不同回報，不替玩家排序。首輪每人親自支付和拿取，主持不包辦銀行。
版圖拼放
先用三塊展示合法邊界、方向和相連條件，再擺一個不合法反例；計分只講一種正在使用的圖案，其餘在首次出現補。玩家首手前用手指沿將接觸的邊，說符號是否吻合。若旋轉和翻面規則不同，實物示範，不用口頭說「總之跟圖」。
推理與隱藏資訊
先說哪些資訊可公開、可以記錄甚麼、何時作推斷和如何提出答案；再用一個完全公開的微型例走推理。不要把教學例的秘密角色交真玩家，避免起局已有額外資訊。欺騙若屬機制，開始前取得全體理解；不是所有聚會都適合靠隱瞞建立樂趣。
合作危機管理
先示範玩家回合和系統回合的先後，清楚標出共同勝敗條件；再定決策權，不讓熟手以「避免害全隊」為由代下。首輪可公開所有資訊，但每位建議者只講一點。系統事件出現時先按卡執行，不邊抱怨邊追究某人。
即時或速度遊戲
先在不計時下示範正確動作和停止訊號，確認所有人看得清、拿得到，再用十秒試輪。正式開始前說誤拍、同時完成和跌件如何裁決。有人需要非速度版本便另設模式，不在高速運作中臨場講長例外。安全和材料控制先於刺激。
當規則書本身寫得不清，主持人如何負責任處理
先核對語言版本、版本號、官方勘誤和組件是否吻合。網上玩家討論可提供線索，但不要把一則留言當官方規則；若無權威答案，為本局作最少改動、對全體對稱的暫定裁決，寫下日期和原因。之後查證，下次開局前主動更正，不偷偷換答案。
翻譯用詞應建立一頁對照，同一概念整局使用同一中文名稱。卡牌文字與規則書衝突時，按官方優先次序；未有說明便暫停受影響效果，不由擁有該卡者決定。兒童不需聽完整版本史，但有權知道「呢條暫定，下次會更新」。
自製玩家輔助卡只摘要，不擅自改規則。卡上列版本和更新日期，舊卡回收，避免兩桌各用一套。若使用別人製作檔案，確認來源、版權和版本，不能因免費下載便假設準確或可任意公開。
共融規則教學：同一主幹，多種入口
口述、圖卡、實物示範和短影片可並用，但不要四種同時播放。先讓玩家選較合適方式；聽覺負荷高者先看圖和做，閱讀慢者由固定讀者讀而保留選擇，手部操作困難者指位置由助手確認代放。調整入口後，勝利條件和真決策仍一致。
規則理解不要只用「講返一次」測。玩家可擺一個合法回合、指出不合法例、把順序卡排好或教玩偶。沒有眼神接觸、句子短或需要站立，不等於沒聽；看能否按主幹行動。需要持續工具時保留，不為外觀整齊撤走。
新手桌應有退出和返回程序。資訊過多可用休息卡，盤面保存，回來後由回合卡指出當前步驟；不要把暫離者的手牌公開或由同伴任意代玩。若遊戲無法在不破壞隱藏資訊下暫停，開局前說明並提供較短替代。
主持人復盤：不要只問玩家「明唔明」
完局後記四個時間點：開始講解、第一個真決定、第一次重複規則疑問、玩家能自行交棒。再記誰的回合經常被接管、哪條限制多桌錯、收拾是否按清單完成。資料指向教法和環境，不是為學生排「最聰明」。
請玩家以一張匿名小卡選：目標清楚、回合清楚、仍不明的符號、想不想再玩。不要只問好不好玩，輸贏會影響即時答案。第二次開同盒時，看講解能否縮短、玩家能否替主持示範，才知道規則真正留下。
主持也可錄下自己的講解音訊作私人反思，前提是只錄本人且遵守場地私隱安排。計算有幾多分鐘只是自己說、有幾多次用實物、有沒有不自覺給策略。一次只改一段，例如把三分鐘背景換成終局示範，再比較。
家長教孩子與孩子教家長，權力要重新安排
家長主持時容易把日常提醒帶入：「你成日都唔記得」「快啲啦」。開局前約定遊戲內只用規則語言，功課和生活問題不入桌。孩子策略後悔由棋盤承擔，家長不趁機講人生大道理。若親子情緒已高，選熟悉短盒，不以新規則再測耐性。
孩子做主持，家長要真心扮新手，但不故意犯荒謬錯誤取笑。規則不清先問他去哪裏查，給時間；若涉及公平，才共同看書。完局先說哪段示範讓自己開始，再問他想改甚麼。成人輸了也按程序收拾，示範尊重比故意讓賽有用。
十分鐘教學實驗室：主持人可以這樣彩排
第一輪限自己兩分鐘只說目標和回合，拍下玩家第一個疑問；第二輪加入一個合法／不合法對照，看疑問是否消失；第三輪把一段口述換成實物示範。每次只改一項，邀請同一位不熟遊戲者試，才知道改善來自哪裏。熟手同伴因已知答案，不適合作唯一測試者。
彩排者故意提出三種問題：規則已講但忘記、尚未教的例外、純策略求批准。主持要分別指參考卡、即時補規則、把選擇交還。若三種都直接答最佳手，正式活動必會接管。練習回答方式，比背得更熟更重要。
最後以收拾倒序測設置：把全部材料放桌上，請另一人只看盒內相片歸位，再重新開局。若他找不到或袋名不清，五分鐘講解再好也會被十五分鐘準備拖垮。規則教學由開盒開始，到完整還盒才結束。
主持失誤後如何在全桌面前修復
發現教錯，先停、清楚說哪句不準、正確規則和受影響回合。詢問能否公平回復；不能便由全桌同意把這局定教學局或採最少改動方案。不要長篇解釋自己為何記錯，也不把提出問題的玩家說成挑戰權威。
局後更新輔助卡和盒內紀錄，下一次主動提醒。孩子看到成人能承認、修正和保留公平，學到的主持能力比一場假裝無錯更完整。若錯誤令某人結果受損，承認影響，不用用額外勝利或糖果私下補償。
主持人的成功句可以很短：「我頭先漏講手牌上限，呢個會影響你上一個選擇；我哋先停，睇可唔可以回復。」它包含責任、影響和程序，沒有把錯誤推給規則書或玩家。這種修復語言值得與開場白一樣預先練習。
桌遊規則教學常見問題
所有遊戲都可以五分鐘教完嗎？
不可以。五分鐘是主幹開場，不是複雜規則的品質指標。較重策略遊戲可分教學章節、使用預設首局或先看官方教學；仍要盡快讓玩家以實物作一個決定。
應否要求玩家預先看教學片？
可作選擇，不應把能否參與全推給家課。影片版本要吻合、來源可靠，現場仍需一句目標、設置和疑問時間。有人以文字或實做學得更好，提供多種入口。
首局可否不計分？
可以定為教學局，但仍建議按正常方法計一次，讓玩家理解選擇和完局，只是不把排名當重點。若完全沒有結果，某些規則缺乏意義。事前說明，所有人一致。
孩子犯錯應否即時更正？
規則錯和漏強制步驟即時處理；策略錯保留後果，除非事前約定教學輪有一次重做。安全、材料或人際界線則立即停。判準要一致，不按輸贏。
家中已有很多遊戲，從哪盒練主持？
選孩子熟悉、十五至二十分鐘、回合清楚、例外少的一盒。先用一句目標和三動詞卡教家人，收集哪裏仍問最多，再改一次。熟悉內容讓注意可放主持技能。
結語：講得少一點，讓第一個決定早一點出現
高質素桌遊規則教學並非省略規則，而是按使用時機排序。主持先彩排和整理桌面，以目標、三個動詞、核心限制和完局建立五分鐘主幹；首輪提醒規則但不代策略，例外在公平容許的第一個時刻補。遇爭議按停、述、查、續，完局用短回顧而非口試。
想觀察專業導師如何按年齡、小組和遊戲機制教規則，可查看桌遊課程、教學理念和常見問題，亦可聯絡棋樂家。最好的主持不是全桌最會玩的人，而是令每個新手都知道自己何時可以開始、為何這樣選，並願意再開下一局的人。
主持人袋內只需五張卡
第一張是一句目標和三動詞；第二張是本局核心限制；第三張是三級提示；第四張是停、述、查、續；第五張是收拾清單。例外頁碼貼在規則書，不把整本抄在卡上。每次活動後只更新多人重複問的一項，卡才會愈來愈準而不愈來愈厚。
開始前用五張卡彩排一個回合，結束後由另一位玩家試設置。若主持離開兩分鐘，桌上仍知道輪到誰、去哪裏查和怎樣求助，規則教學已由個人口才變成可共享系統。這亦是孩子日後接手主持的最低可行工具。